星期五　　课程理念把握：左右为难！

语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一。语文教育的特点是应该注意教学内容的价值取向，也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文教学应该丰富学生的语言，重视学生的感悟。但落实到课堂中，课程理念的把握往往会是一块跷跷板，不是东头压倒了西头，就是西头了压倒了东头。新课堂教学，关键还是要找到教学设计与实施的落脚点。

1、公开课非语文化倾向VS家常课纯工具性倾向

新课程教材内容改变了繁难偏旧和过于注重书本知识的状况，但新课程更关注了学生素养的全面提高。可是从公开教学来看，老师们在执行时往往背离了课标制定者们的初衷，在语文课堂中安排进过多的非语文活动。有老师指出，有些课总共四十分钟，却要安排进六七分钟时间的画画，加上涂颜色，再画得漂亮些就要十分钟时间。有些课要学生表演，小组试演五六分钟，一个组一个组地上台表演十几分钟。这样的公开教学，语文课有点变味了！由于这种形式上的新理念耗时多收效少，所以许多老师口口声声提倡新理念，但是在家常课上却还存在纯工具性的倾向。

改变这两种不良倾向的关键还是要找到课文语言与教学形式相结合的最佳平衡点。也就是说，语文课并不是要否定画画、表演、体验，而是这些形式选择的轻重多少，都要看是否有利于提高学生的语文素养。新课程强调学习方式由单一性转向多样性，其实我们就要让学生在读中学、玩中学、做中学、听中学，在思考中学，游戏中学，合作中学。但是一切学习方式的落脚点还是应该关注文本中的语言，脱离了文本语言去搞热热闹闹的活动，只能是新课改中的过街老鼠。同样，家常课中也要用多样化的学习方式引导学生的学习，学生才能爱上我们的语文课。

2、注意教学内容的价值取向VS尊重学生的独特体验

杭州王崧舟老师曾策划过拱墅区首届小语名师论坛，辩论的主题就是语文教学首先必须尊重文本的价值取向，还是学生的独特体验？他们已经把这个论题谈得很透彻了，结果当然是两者都要兼顾。我只是从另一个侧面看课堂实施中遇到的瓶颈问题。

首先，许多教师在上课前来不及自己与文本进行对话，只是在搬运教参书上对文本的理解，这样，就失去了自己对文本的独特感悟和对教参的思辨能力。我们可不可以抛开教参先自己来读上几遍？虽然社会价值观的转型与生活节奏的加快，使我们变得浮躁，很难安心深入思考，但是，既然我们已经做了老师，不熟读深思又怎么去教呢？以其昏昏怎能使其昭昭？没有深刻思考又拿什么去引领学生的思维？

其次，对于学生的独特体验、另类声音，我们老师的定位应该是尊重，而不是盲从，可是有些新课堂中不知不觉地对另类声音进行大力赞扬，这已经是一种越位行为了。过去的语文教学存在拔苗助长，给文本意义贴标签的倾向，现在的语文教学又变得过度保护学生原生态的东西，而没有理智地将学生有意义的想法加以提升。其实，教学过程从某种意义上说，是把学生低级的、浅层次的文本体验提升到挖掘出文本深层次的价值甚至创造并赋予文本新的意义。

3、更重视丰富语言的积累VS更重视学生的感悟

新课程让课堂书声朗朗，小手如林，但现在课堂又出现了两种误区。

第一、多种形式的读，而感悟却很少。许多老师误以为读中感悟，读中获得思想启迪，享受审美乐趣，只要多读，这些东西学生就自然而然地获得了。其实，学生的感受、体验、理解，需要交流出来才能促进思维与情感的纵深发展。最近在宁波市区听了阅读课《卖火柴的小女孩》，学生已经把想象这一部分读得很好了，老师却还要盲目地让学生读出感情来，这是不是一种形而上学的表现呢?

第二、还没读懂课文，师生之间就开始对话。学生是离开了文本与教师泛泛而谈，教师是跟着学生海阔天空。于是，学生经常是错漏百出，茫无头绪。美国科幻小说家坎贝尔说过，优秀的科学幻想家应该是个放风筝能手，幻想犹如风筝，飞得越高越好，但不能离开手中的线，这手中的线，不是别的，就是逻辑思维的科学性。我们的读中感悟也只有立足文本，才能朝着合理的方向发展，不致于成为不着边际的胡思乱想。

其实，两千多年前圣贤孔老夫子就已经在思考这个问题了，上述误区就是“学而不思则罔，思而不学则贻”。走出这两种误区的关键还是要找到文本中语言、思维、情感的结合点，边读边思，真正让读与悟结合起来。