随着课程改革的发展，语文新课标的全面实施，课堂教学的确出现了可喜的新景观：教师把课堂还给了学生，把尊严还给了学生，把童趣还给了学生，把自主还给了学生，把读书的权利还给了学生。这些可喜的变化，给语文教学带来了一道道靓丽的风景——浓浓的人文关怀，层次丰富的自主探究，种类繁多的多元感悟，浩瀚无边的资源开发……与传统的语文课堂相比，这真的是重大的进步，我们渔洋关镇举行的两次老、中、青教师优质课竞赛也足以表现这些重大进步。然而，语文课堂不管如何变化，语文总是 “语文”，正如市教研中心李德强主任所说“语文课要上得有浓浓的语文味才好”。但是，纵观当今的语文教学，我觉得存在这样的一些现象：语文课太“热闹”—— 不再“咬文嚼字”了，语文成了其他活动的伴娘，“表演”、“资料展示”、“讨论”、“多媒体”充斥课堂，语文似乎不姓“语”了。其具体表现如下：
    1、课堂教学过程把握不平衡。
    40分钟的课堂，有的过宽，有的过严；有的管得过紧，有的放得太松；有的课堂任由学生自主探究，有的依然一言堂满堂问；有的难以跳出传统教学的圈子，造成“费时多，收效微，负担重”，有的脚步过快学生难以接受，出现“走马观花，海市蜃楼”。
    2、课堂气氛太活跃，语文课成了表演课。
    比如有老师上《从现在开始》一课时，教师先让学生自己读书，把课文读通顺之后，接着让学生记住猫头鹰、袋鼠、小猴子说的话，模仿它们说话时的样子，要求学生把这三个角色“演像”。课堂上，老师又让学生以四人小组为单位，先在小组里表演，然后全班展示，结果学生与文本的深入对话变成了走马观花式的“到此一游”，课堂教学变成了热热闹闹的戏剧表演，却完全脱离了语言文字的土壤。不用说，这堂课学生完全游离于阅读文本之外，书没好好地读，字没好好地认，词句没好好地理解，语言没好好地积累。如此的语文课堂，看起来好像是一堂“开放而有活力”的语文课，可是却严重忽视了对文本的阅读、感悟。讲台变成了舞台，教材变成了闹剧。那么，热闹的背后沉淀下来的究竟是什么？学生从中到底收获了什么？
    3、拓展过度，语文课成了资料课。
    我在网上看过一位老师评《圆明园的毁灭》时这样说：“在课堂上，老师让学生汇报交流自己课前收集到的关于圆明园的资料，这对补充教学内容，拓展阅读无疑是有好处的，但是花大量时间搜集、再花大量时间让学生汇报，这就脱离了文本，在此纷繁的外在干扰下，学生没有时间进入学习和思考，这样没有深入学习和思考的课堂，只能是无源之水，无本之木，更谈不上课堂生命力的体现。”看后，我很赞同这位老师的评价。虽然我没有亲耳聆听《圆明园的毁灭》的课堂教学，但从这位老师的评课中，我能感觉到执教者把本该重点培养学生感受、理解、欣赏和评价能力的阅读教学，变成了培养搜集资料和运用资料能力的训练课了。收集资料作为一种学习手段，是为了让学生学习或体验一种研究的思路和方法，在收集过程中，发现新知识、生产新知识，并自觉地整合到自己的知识结构中，建构新的知识框架。在语文阅读教学中，要用得妥帖，恰到好处。

4、民主放任，语文课成了小组讨论课。
    新课程倡导尊重学生的独特体验，倡导自主、合作、探究的学习方式，张扬学生个性，体现学生学习的主体性。毋庸置疑，课堂讨论对于发挥学生主体地位、培养学生能力、彰显学生个性是一种很好的学习活动。但是，有些小组讨论，是不是每个学生都切切实实参与讨论了呢？他们真的是在友好合作、认真发言、用心倾听、仔细思考吗？其实不然。许多的课堂讨论时，多数学生是各自为阵，讨论内容大多游离于教学内容之外，有的甚至为发言的先后而争论不休。这样的讨论没有真正的思考、体会、感悟，学生没有自己的思想、见解和观点。所以，课堂上的小组讨论，有的流于形式，有的则成了少数“精英”的对话。原因在于我们的小组在合作时缺少分工，小组成员缺少“磨合”，在讨论中学生缺少角色意识，更缺少责任意识。这与我们平时的讨论训练有直接关系。
    5、一味强调直观，多媒体辅助教学变成观看课
    我们经常说，学习语文重点是培养学生的阅读能力。什么是“阅读能力”？专家说“阅读能力”就是还原“文字符号”的能力。而多媒体演示的画面，学生只是在画面上看懂了，而不是学生读懂的。比如，在上《我们成功了》这篇课文时，我费了很大工夫才从“土豆网”上下载到“实况录象”，上第一课时的时候，我播放了实况录象，学生也从录象中感受到了申奥成功后中国人心中的欢呼、激动、自豪。可是，当我要求学生有感情地朗读课文时，学生读得干瘪、无味。事后，我反思了这节多媒体课堂。多媒体本身没有错，多媒体的使用的确能给教学带来意想不到的效果，给老师的教学提供很大的便利，确实是个好帮手。但课件毕竟代替不了大脑，形式代替不了思考，观看代替不了朗读感悟。所以，第二课时的时候，我重新由课题入手，以读带讲，读讲结合，引导学生通过语言文字感受“北京立刻成了欢乐的海洋”的欢乐场面，感受“人们相互击掌，相互拥抱，任激动的泪水尽情流淌”的激动心情。抛开多媒体后，不管是分节品读，还是全文朗读，学生都读得入情入境，如痴如醉。

6、过于强调语文的综合性，语文课变成了综合科学知识课，忽视了语文独特的语言体验、感悟、积累和运用。

前几年，我参加了一些教研活动，听过一些优质课或研究课，老师们总是认为语文课上不是少了这个环节，就是少了那个渗透。殊不知，我们的语文课堂怎么能承受那么多的教学任务？我们最要想的应该是学生在我的课堂上学到了哪些语文知识？词句、朗读得到了足够的训练了没有？我们是否教给了学生语文学习的方法，是否帮助学生养成了良好的语文学习习惯？全国小语会理事长崔峦老师曾说过：“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”，他提倡“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的回归常态的语文教学。所以，我们的语文课应该姓“语”，课堂上要紧紧抓住语言文字不放松，从一个标点、一个词语、一个句子开始构建或更新学生的语言世界，与此同时，构建和更新学生的人文世界，使我们的语文课堂上充满浓浓的语文味。